6．支援表13）本人の自信のなさ 教育機関では，本人の自主的に指導を求めないと，気づかれず対処されないこともある．4）卒後の支援の困難さ 学校通学時期に発見されることがなくそのまま社会に出れば，さらに支援を受ける機会がむずかしい．卒業後は就労だけでなく生活上の困難さにも直面してしまうが，本人の問題として受け取られてしまう．境界知能の特性によるもの・語彙は豊富で理解がよいが，理解は表面的である・作業スピードが遅い・数的処理が苦手なため，高度な作業がむずかしい・同僚に話しかけられても，適切に答えることが苦手である二次的に生じるもの・現実認識が甘い・主体性がなく，周りに流されやすい・課題や作業の習熟性に問題がある・自己肯定感が低い・支援を受ける（特別扱いされる）ことに抵抗がある他者からの評価・日常生活を送るうえでは支障は特にない・第一印象としては，能力の低さを感じさせない・忍耐力に欠ける・持続力や集中力に欠ける・本人が話すことに行動が伴わず，低評価を受けやすい医療機関受診例にみられる特徴，ただし境界知能だけでは受診しない・いじめの被害にあっている・不登校，ひきこもり状況にある・ゲームに没頭しやすい・身体の不調を訴えている†：Wechsler Intelligence Scale for Childrenの略で「ウイスク」とよばれる．5歳から16歳を対象として，「言語理解」「知覚推理」「処理速度」「ワーキングメモリー」の4つの指標とIQ（知能指数）を数値化する検査．検査結果から，全体のIQだけでなく，「得意な部分と苦手な部分」を類推することが可能である．境界知能の人の特徴48終わってしまう． 境界知能の人は，一見しただけでは，正常知能の人々と区別がつかず，一見困っていないようにみえてしまう．そのために，診断名として取り上げられることもなく，臨床研究もほとんど行われていない．そのため，福祉サービスの制度から外れてしまっている． 図2に示したように，発達障害の特性のある人や，学業不振の子ども，不登校など不適応状態を示した人には境界知能の可能性を考えて，早めに支援につなげる必要がある．児童生徒を対象として知能を測るためのWISC検査†が活用されている．
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